解放日
报 2005-10-24 徐敏
与美国相比，我国数学和科学教育师资有优势，但为何许多世界级数学家和科学家却出在美国？
诺贝尔奖得主参与基础教育研究，是否跌“身价”？近日，由中国教育部和美国亚洲协会、美国州教育委员会联合举办的中美基础教育论坛在
华东师大举行，中美教育比较中的一些现象引起教育界人士的思考。
精英教育不等于提前高考
专家们认为，比较中
美基础教育，我国数学与科学教师能力更强，教师学科知识准备充分，这是因为我国重视教师学科知识教育。然而，如此优势，为何难以形成
不断孕育世界级大师的“摇篮”？
中国专家对美国的精英教育表现出浓厚兴趣。美国学生的平均成绩不一定出色，但精英教育很成功
。美国中小学允许这些学生超前学习特长学科，不会因为他们在其他方面表现一般，就限制其特长发展。
一项调查得出两个结论：多
数世界级科学家在基础教育阶段不是平衡发展的学生；占学生人数10％左右的英才少年的培养情况，将决定一个国家的科技水准。
华
师大专家指出，目前我国基础教育系统没有专门的天才儿童培养计划，个别中学开设的“少年班”主要是组织部分天赋优异的学生提前参加高
考，某方面专长不能被及时发现和培养。
升学动机淹没科学兴趣
一项对比研究：将中国、美国、新加坡、澳大利亚
等国中小学生科学考试成绩进行比较，美国学生成绩较低，但他们对学习科学课程的自信程度却得分最高。这表明，美国的科学教育在激发学
生学习兴趣方面是比较成功的。
兴趣是最好的老师。美国的科学教育注重将学习内容与现实生活相联系，培养学生科学思维能力和动
手实践、解决问题能力。美国的中学设置大量选修课，供不同兴趣和才能的学生选择。
受竞争激烈的高考制度影响，我国学生大多学
习动机性强，将兴趣“淹没”。虽然在新课程实践中，学校开始重视素质教育，但面对高考压力，老师仍要对高考知识点进行深挖，导致学习
任务加重，科学兴趣缺乏。其后果是，科学大师难以出现。
科学大师应参与基础教育
不断有诺贝尔奖得主等大师级
人物介入，是美国基础教育领域的又一特色。诺贝尔物理学奖得主卡尔•威曼教授就是一个范例。他担任美国国家科学院科技教育理事会
主席，曾出席上届中美基础教育论坛，对基础物理教学有深入研究。在美国，许多杰出科学家对基础教育发展充满热情和责任心。
我
国基础教育发展难以得到科学“大家”的指点。专家分析原因有二：一是一些科学“大家”不屑于介入基础教育，将其视为“小儿科”；二是
对基础教育热心的科学“大家”所发表的言论往往不被重视，被一些“教育专家”视为“不懂教育”。
一些专家指出，那些运筹帷幄
的科学“大家”，才能更深刻地理解学科教育。他们建议，我国基础教育课程改革的专家队伍应补充院士级科学家参与，请他们参与课程标准
制定和课程内容设计，这有利于更好地培养高水平学科人才。
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