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警惕语文课堂教学的“伪繁荣”
  编辑:admin 发布时间:03/04 点击:6731 评论:0

本文原载:

  《语文报·教师版》2012年1月刊,转载《中国教育新闻网·课堂观察》

 

警惕语文课堂教学的“伪繁荣”

                                     杭州文澜中学   沈 华

在语文公开课上,我们不难见到以下景象:学生四人一小组开展讨论,争论不断,思维的碰撞十分激烈;学生沉醉于教师抛出的问题,前呼后应,应答之声此起彼伏;教师提出问题后,师生心有灵犀,众口一词,“大快师心”……凡此种种,日渐蔓延于我们日常的课堂教学。面对如是的“伪热闹”“假繁荣”,语文教学的隐忧已不言而喻,作为语文教师,我们有必要深入思考一下这些热闹现象背后隐藏的问题。

  《新课程标准》提出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”不少语文教师都爱给语文课穿上时髦的外衣,抑或贴上时尚的标签,以此表明自身是引领先进教学理念的“范儿”。这些语文教师都追求“标新立异”的课堂,唯恐因“落伍”而为人所诟病。

  笔者曾经参加地区优质课《石壕吏》教学的观摩活动。参赛教师在课堂中,无一例外地设计了要求学生合作对课文进行补白,要求一人扮演差役,一人饰演老妪,尽量惟妙惟肖地展现差役逼问老妪的情景。教师似乎想让学生活跃起来,从而使课堂气氛更加热烈,于是鼓励学生可以交流,甚至可以离开自己的座位交流。确实,那一刻起课堂热闹非凡。但是,我留意到学生的表情,他们都灿烂地笑着!他们的内心有一点“沉重”的感受吗?“苦”和“死”可以如此地轻松演绎吗?原本凝重的氛围就这样消散了。我在听课本的一角写下一时的感受:这样的热闹有何价值呢?课堂氛围宜动或宜静应源于课堂教学的内容。

  这样的语文教师并不在少数。他们在课堂中热衷于开展“自主、合作、探究”的教学创新活动;他们把新课程的教学理念发挥得淋漓尽致,视“合作活动”为“金科玉律”;他们固执地认为没有“合作、探究”的课堂就不是真正的新课程下的语文课。他们一节课中少则三五次小组讨论,多则七八次合作探究,小组讨论流于形式,合作探究更无从谈起,多是“动动嘴皮子,走走热闹场”。更有甚者,小组讨论成了学生“闲聊”的契机。课堂的热闹氛围是授课者和听课者都“喜闻乐见”的,然而一味地追求教学的形式,教学的内容还剩下多少呢?

  语文教师面对热闹纷繁的课堂时,往往只在意学生参与的程度,却忽视了学生有多少收获。如有位教师教学《唐雎不辱使命》时,针对第一段文字,抛出两个问题:(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么?(2)安陵君答应了吗?理由是什么呢?课堂上的这两个问题犹如投石于平静的水面,激起朵朵飞舞的浪花。瞬间,学生均作沉思状,既而纷纷举手,竞相回答,教师分别予以肯定和表扬。整节课像这样的呼应很多,学生的参与面显得很广,思维貌似被激活,然而学生在这样的课堂上究竟学到了什么?

  学者王晓春在《什么是一堂好课?》中说:“一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我,同时互相帮助和交流,学生不但能看到教师思维的结果,而且能看到教师思维和探索的过程。”而在这堂课中,教师的提问和学生的回答都在重复着一些最基本的知识,无非是这些知识需要学生从课文中找出来而已,没有多少知识容量和思维容量,作为共同学习体的师生,不可能藉此实现超越自我的目标。这样的课,尽管课堂氛围活跃,但对于学生来说是毫无意义的。叶澜教授认为:“有意义的课,即扎实的课——学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。”

  更多热闹的课堂还存有从表面到表面滑行的弊病。如教学杨绛的散文《老王》时,多数教师常围绕老王的善良和杨绛一家的善良展开教学,最后在屏幕上升华为一个“爱”。在这样的课堂里,学生争着发言,课堂气氛很热烈:有高举手臂争抢发言权的,有脱口而出先说而后快的。发言的内容也丰富多彩:有说老王善良的,有说老王老实忠厚的,也有说老王知恩图报的。同时,学生还都能找出文本中的只言片语作为依据。教学流程进行得顺风顺水,没有任何阻碍,课堂在热闹的气氛中被推向高潮。我们的教师或听课者常沉浸在这样的教学氛围中,自鸣得意或大加褒奖。殊不知,《老王》的主题并不是用“善良”或“爱”就能诠释的。如果学生长期进行这样的平面化阅读,那么很容易自以为是,接触新作品时就没有了沉入作品的字里行间的耐心,容易简单而幼稚地作出似是而非的结论。当出现这种假热闹的阅读现象时,教师既要积极反思自己的文本解读能力,又必须积极干预,通过点拨引导,引领学生走进文本,正所谓“该出手时就出手”。否则,教师在课堂上的教学就很难有什么作为,阅读效率也就可想而知。

  好的课堂氛围有不同的评价维度,但无论怎样评判,一堂好课,对全班的大部分学生都应该是有效的,学生在这样的课堂上能得到真正的提高。

 

 



 

杭州文澜中学语文教研组
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