不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着她独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升她的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生……

    五班有个学生李泽涵，虽然头脑灵活，但自控能力差，学习基础几乎没有，上课总是游离于课堂之外，他为人比较热情，从一开始，我比较喜欢这个他，开始我讲什么他只是哼哼，甚至于做小动作、吃东西。一度让我觉得想放弃他，甚至不知道该用什么方法和她去交流，也不知从哪开始去弥补他知识上的漏洞。我想首先应让他对数学不讨厌。我经常找他谈心，彼此的信任感加强，努力寻找他的闪光点，在全班同学面前表扬他，并经常给他补课，一段时间坚持下来后，他从不学习到主动找我问问题，成绩从２０、３０分进到６０多分，也对学习产生了兴趣。与此同时，其学习成绩和学习态度都有了明显的改变。

    【案例评析】这样的学生通常是集体荣誉的破坏者，常常难以得到重视、信任和鼓励，因而她们产生了心理对抗；外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

    【对策】具体来说，从情感上。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢一些存在问题的学生，从各方面给予她们必要的关怀和照顾，有效消除她们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。从行为上，我们强调要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使她们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求她们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

    【收获和启示】

    1、转变 “问题学生”需要有坚韧不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非件易事；况且其转变也是反反复复的。为此，教师在转变后进学习的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；适时抓住教育时机，多鼓励，让他尝到难得的成功感。同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

    2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。后进学生的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解后进学生的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使后进学生的根本转变。

    总之，转化后进学生是一项既艰苦又令人愉快的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着她独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升她的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个后进学生，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地转化后进学生，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。